Programlı öğrenme

Dünya Savaşı'nda, büyük ölçüde askere alınan ordularda, eğitime büyük önem verilmiştir. Öğrenilenler savaştan sonra eğitim ve öğretimi etkilemiştir. Ana yöntemlerden biri, filmlerin bir grup eğitim yöntemi olarak kullanılmasıydı. Eğitim filmlerinin etkinliği üzerine kapsamlı araştırmalar yapıldı. Lumsdaine bir yazısında filmler üzerine araştırmaların "yaklaşık 1918'den günümüze kadar" devam ettiğini belirtmektedir (1962'yi kastediyor).

Araştırmadan birkaç sonuç öne çıkmıştır. Bunlardan biri, filmlerin bir durum ya da operasyona genel bir bakış sunma konusunda harika olduğuydu. Ancak ayrıntılara girme konusunda daha az başarılıydılar. Filmlerin (ve daha sonra televizyonun) bazı genel özellikleri öne çıkmaktadır. Bunlardan biri, bir filmin kendi hızında ilerlemesidir. Bir diğeri de izleyiciden belirli bir tepki ya da faaliyet istenmemesidir. Üçüncüsü ise izleyicinin çeşitli, bazen de çok çeşitli olmasıdır. Bu, eğitici filmleri geliştirmenin yollarına dair ipuçları verir.

1946 yılında Yale Üniversitesi'nde yapılan bir deneyde, kalp ve dolaşımla ilgili bir filmin bölümleri arasına öğrencilere yönelik sorular konulmuş ve doğru cevaplar öğrenciler yanıt verdikten sonra verilmiştir (sonuçların bilinmesi). Bu, filmden öğrenilen miktara önemli ölçüde katkıda bulunmuştur. Lumsdaine, temel filmin iki kez gösterilmesinin bile soru ve cevaplı versiyonun gösterilmesi kadar etkili olmadığı yorumunu yapmıştır. ⁶¹²

Bu deney ile Pressey'in deneyi arasındaki bağlantılar çok açıktı. Öğrencilerin aktif tepkileri ve faaliyetler hakkında yararlı geri bildirimler artık başarılı bir öğrenme sisteminin kritik unsurları olarak görülüyordu. Pressey'in çalışması yarı yarıya unutulmuştu, ancak şimdi önemli olduğu kabul ediliyordu.

Programlı öğrenme nedir?

Filmlerden öğrenme üzerine zaten bu kadar çok araştırma yapıldıysa, programlı öğrenme tam olarak ne kattı? Kısa cevap "uyarıcı kontrolü "dür ve bununla genel olarak öğretim materyalinin kendisi kastedilmektedir. Ayrıca, programlı öğrenmede, bu aşamaları içeren eksiksiz bir sistem önerilmiştir:

1. Kursun amaçları nesnel ve ölçülebilir terimlerle ifade edilmiştir.
2. Bir ön test yapılır veya başlangıçtaki davranış belirtilir.
3. Bir son test sağlanır.
4. Materyaller denenmiş ve sonuçlara göre revize edilmiştir (gelişimsel test).
5. Malzemeler önceden belirlenmiş bir şemaya (uyaran kontrolü) göre oluşturulur.
6. Materyal uygun adımlarla düzenlenmiştir.
7. Öğrencinin aktif olarak yanıt vermesi gerekir (açık bir şekilde olması gerekmez).
8. Yanıtların teyit edilmesi için düzenlemeler yapılır (sonuçların bilinmesi).
9. Öğretim ortamı, konu ve öğrenciler için uygundur.
10. Materyaller kendi kendine ilerler veya öğrenciye uygun bir şekilde sunulur.

Klaus tarafından farklı programlama tekniklerine ilişkin yararlı bir tartışma yapıldı.

İki ana sistem

Üç ya da dört farklı sistem daha önerilmiş olsa da, burada en iyi bilinen iki yöntemden bahsedeceğiz.

Bunlardan biri ABD Hava Kuvvetleri'nde psikolog olan Norman Crowder'a aitti. Kendisinden uçak bakım personelinin eğitimini araştırması istenmişti. Crowder'ın sistemi, metin içinde çoktan seçmeli sorular belirlemek ve her bir alternatif için geri bildirim sağlamaktı. Bu yöntemin örnekleri, sorularda sunulan alternatiflerin öğrencilerin yapması muhtemel hataları kapsayacak şekilde seçildiğini göstermektedir.

Davranışçı B.F. Skinner tarafından önerilen diğer programlı öğrenme tarzı çok daha iyi bilinmektedir. Skinner geleneksel öğretim yöntemlerine çok etkili eleĢtiriler getirmiĢtir. Onun programlı öğretim Ģeması, materyali tipik davranıĢçı tarzda bir "pekiĢtirme programı "nın parçası olarak sunmaktı. Skinner'ın davranışçılık teorisinin programlanmış metni, onun fikirlerinin eylemdeki en eksiksiz örneğidir. Skinner, bu pasajdan da görülebileceği gibi, kendi fikirleri için harika bir reklamcıydı:

"Yapılması gereken basit bir iş var. Bu görev somut terimlerle ifade edilebilir. Gerekli teknikler bilinmektedir. Ekipman kolaylıkla temin edilebilir. Kültürel atalet dışında hiçbir engel yoktur... İnsanın bilimsel olarak incelenmesinin insanın yararına kullanılacağı heyecan verici ve devrimci bir dönemin eşiğindeyiz. Eğitim kendi rolünü oynamalıdır. Eğitim uygulamalarında kapsamlı bir revizyonun mümkün ve kaçınılmaz olduğu gerçeğini kabul etmelidir...".

Her iki yöntem de başlangıçta makinelerde sunulmuş ve her ikisi de daha sonra kitap formunda sunulmuştur. Her iki sistem de bir dereceye kadar öğrenci merkezliydi. Kendi hızlarında çalışan bireysel öğrenicilere öğretme yollarıydı. Her iki sistem de (farklı şekillerde) öğrenmeyi teşvik etmek için sonuç bilgisini kullanmıştır.^p619 Her iki sistemde de sorunların belirlenmesi ve giderilmesi için içerik önceden test edilmiştir. Her iki sistem de net öğrenme hedeflerini vurgulamıştır. Öğrenmedeki ilerleme, eşdeğer zorluktaki ön ve son testlerle ölçülmüştür. Birçok uygulamalı test bu yöntemlerin etkinliğini göstermiştir.

Bu fikirlerin birçoğu açık öğrenme (bkz. Açık Üniversite) ve bilgisayar destekli öğrenme gibi diğer eğitim alanlarında da benimsenmiş ve kullanılmıştır.